Večina otrok z disleksijo in disorthografijo kaže na fonološke težave ki se kažejo s težavo pri obdelavi in ​​zapomnitvi zvočnih zaporedij in razmerjem med fonemo in grafemom.

Kljub temu da sta jezik in učenje tesno povezana, obstajajo otroci z jasno jezikovno motnjo, ki lahko pišejo brez napak. Zakaj?

Glede odnosa med jezikom in učenjem obstaja štirje glavni modeli:

  • Model resnosti z enim faktorjem (Tallal [1]): obstaja osnovni primanjkljaj, ki se kaže kot jezikovna motnja (če je huda) in učna motnja (če je blaga). Lahko gre celo za isti primanjkljaj, ki se sčasoma različno manifestira.
  • Dvofaktorski model (Škof [2]): obe motnji imata isti primanjkljaj, vendar ima jezikovna motnja tudi motnjo v ravni ustnega jezika
  • Model komorbidnosti (Catts [3]): obolenja izhajajo iz dveh različnih primanjkljajev, ki se pojavljajo zelo pogosto
  • Model z več primanjkljaji (Pennington [4]): na obe motnji vplivajo številni dejavniki, od katerih se nekateri delno prekrivajo

Tudi tisti, ki ne podpirajo odkrito večdimenzionalnega pristopa, priznavajo prisotnost drugih dejavnikov, ki niso jezik in učenje. Škof [2] na primer to predlaga hitro imenovanje (RAN) bi lahko imelo zaščitno vlogo pred disleksijo pri otrocih z motnjo govora, torej bi lahko s hitrejšo vizualno obdelavo premagal nekatere jezikovne težave. Seveda bi lahko več kot sam RAN predstavljale veščine, vključene v RAN, vendar koncept ostaja enako zanimiv.

Ruska raziskava [5] je poskušala bolje razumeti vloga fonološke zavesti in RAN pri razvoju motnje govora in / ali učenja.

Študija

Študija se je zaposlila 149 ruskih otrok starih med 10 in 14 let. V eksperimentalni skupini je bilo 18 otrok z le jezikovno motnjo, 13 s težavami pri pisanju in 11 z jezikovnimi motnjami in težavami pri pisanju.

  • Za vrednotenje ekspresivnega pripovednega jezika so bile uporabljene tihe knjige, saj v ruščini ni standardiziranega dokaza pripovednega jezika
  • Za oceno pisanja je bil uporabljen diktat 56 besed
  • Prav tako so bili opravljeni neverbalni testi inteligence
  • Izvedeni so bili drugi testi, povezani s fonološko in morfološko ozaveščenostjo, ter test brez ponavljanja besed
  • Nazadnje je bila izmerjena uspešnost pri hitrem poimenovanju

Rezultati

Zelo zanimivo dejstvo, ki je izhajalo iz administracije testov, je:

  • Samo tisti 42% otrok z motnjami govora je imel zahteve za diagnozo disorthografije
  • Samo tisti 31% disorthografskih otrok je imel zahteve za diagnozo govorne motnje.

Otroci s težavami pri pisanju so kazali težave pri črkovanju, morfološkem in fonološkem zavedanju ter pri hitrem poimenovanju predmetov, številk in črk. Otroci s samo jezikovno motnjo so težave kazali le pri fonološki zavesti, hitrem poimenovanju črk in barvah. Mešana skupina pa je imela težave pri vseh dejavnostih.

Z vidika kognitivnih profilov, čeprav se zdi, da težave pri fonološkem zavedanju in hitrem poimenovanju črk pripadajo obema skupinama, imata za vsako od njih posebne značilnosti:

  • Jezikovna motnja: počasnejše in netočnejše poimenovanje barv (čeprav se zdi, da na ta vidik vplivajo značilnosti ruskega jezika)
  • Mot pri pisanju: počasnejše poimenovanje in barvno poimenovanje ID-jev ter manjša natančnost pri ponavljanju besed in ortografskih in fonoloških zavedanj

sklepi

Čeprav so nekateri rezultati te študije ponovljeni v italijanskem jeziku, se zdi, da rezultati kažejo v smeri večdimenzionalnega modela. Razmerje med jezikom in pisanjem je zagotovo zelo tesno, vendar ne do točke, ko bi napovedovali drugo, ki se začne od prvega. Pri oblikovanju pravilne pravopisne kompetence pozitivno in negativno sodelujejo številni drugi dejavniki. Kot vedno je tudi zato potrebno poznati in uporabljati široko paleto orodij za ocenjevanje prepoznati dejavnike, ki lahko pojasnijo težave, ki se kažejo v šoli.

Morda vam bo všeč tudi:

Začnite s tipkanjem in pritisnite Enter za iskanje

Razumevanje besedilaDelovni spomin in fonološka zavest
%d blogerji, kot je ta: