Kot pove že naslov članka, smo se že posvetili tej temi, o kateri smo govorili učinkovite tehnike, oboje govori nevromiti in neučinkovite tehnike. Poglobili smo se tudi v prilagoditve za lažje učenje ob prisotnosti določenih motenj (npr. disleksija e pomanjkanje delovnega spomina).
Podrobneje, sklicujoč se na enega pregleda avtorja Dunlosky in sodelavci[1], sestavili smo a seznam 10 tehnik opraviti pregled znanstvenih raziskav, nekatere zelo učinkovite, druge pa ne zelo uporabne, ki opisujejo njihove prednosti in slabosti.
Danes želimo posodobiti prej začeti govor in ga bomo pregledali 6 tehnik; nekatere se bodo v primerjavi s prejšnjim člankom ponovile, druge bomo videli prvič. Vse te tehnike, glede na pregled literature, na katero se bomo zanašali Weinstein in sodelavci[2], imata eno skupno stvar: vsi so učinkoviti.

Kakšne so te tehnike?

1) DISTRIBUCIRANA PRAKSA

O čem je
Gre za preložitev študijskih faz in predvsem za pregled in ne za njihovo koncentriranje v eno samo sejo (ali nekaj tesnih sej). Opaženo je bilo, da se ljudje, ki te dejavnosti izvajajo na sejah, razporejenih s časom, za enako dolgo časa, porabljeno za pregled, učijo relativno hitreje, informacije pa ostajajo v spominu stabilnejše.


Primeri, kako ga uporabiti
Morda bi bilo koristno ustvariti priložnosti, namenjene pregledu tem, obravnavanih v prejšnjih tednih ali mesecih. Vendar se to lahko zdi težko zaradi omejenega časa, ki je na voljo, skupaj s potrebo po pokrivanju celotnega študijskega programa; vendar pa lahko razmik med preglednimi sejami doseže učitelje brez preveč težav, če si učitelji v razredu vzamejo nekaj minut za pregled informacij iz prejšnjih lekcij.
Druga metoda bi lahko bila prenos učencev na breme, da se sami organizirajo za časovno porazdeljene kritike. Seveda bi to najbolje delovalo pri dijakih višje stopnje (na primer v srednji šoli). Ker razmik zahteva vnaprejšnje načrtovanje, je nujno, da učitelj študentom pomaga pri načrtovanju študija. Učitelji lahko na primer predlagajo, da študentje razporedijo učne ure na dneve, ki se izmenjujejo s tistimi, v katerih se določen predmet proučuje v razredu (na primer razporedite pregledne seje ob torkih in četrtkih, če se predmet uči v šoli. Ob ponedeljkih in sredah ).

kritičnosti
Prva kritika zadeva možno zmedo med presledki pregledov in preprosto zamudo pri študiji; v resnici tehnika v glavnem določa, da se faze pregleda sčasoma preložijo. Medtem ko so pozitivni učinki že znani za razmik med fazami pregleda, učinki odložene študije niso dobro znani.
Druga pomembna točka je, da se študentje z porazdeljeno prakso morda ne počutijo prijetno, ker se v isti študijski fazi dojemajo kot težje kot zgoščeni pregledi. To dojemanje v določenem smislu ustreza resničnosti, saj po eni strani zamik pregledov sčasoma otežuje pridobivanje informacij, po drugi strani pa očitno intenzivna študijska praksa deluje (je hitrejša), zgoraj vse v okoliščinah, ko je študij namenjen le opravljanju izpita. Vedno pa je treba upoštevati koristnost porazdeljene prakse, kadar je pomembno, da se informacije hranijo v spominu dlje časa.

Vidke, ki jih je treba še pojasniti
Pomanjkanje raziskav, ki preučujejo učinke distanciranja študija različnih informacij skozi čas, poskuša razumeti, ali to, kar je bilo rečeno za časovno razporejene preglede, velja tudi v tem primeru.
Poleg nedvomne uporabnosti porazdeljene prakse je treba razumeti, ali je potrebna ali priporočljiva tudi intenzivna faza vadbe.
Nikoli ni bilo niti pojasnjeno, kakšen je optimalen interval med fazami pregleda in pridobivanja informacij, tako da je učenje čim večje.

2) VADBAINTERLEAVED '

O čem je
Ta tehnika je sestavljena iz zaporednega reševanja različnih idej ali vrst težav, v nasprotju s pogostejšo metodo reševanja različic istega problema v dani študijski seji. Večkrat je bil preizkušen z učenjem matematičnih in fizikalnih konceptov.
Domneva se, da je korist te tehnike v tem, da študentom omogoči, da pridobijo sposobnost izbire prave metode za reševanje različnih vrst težav, namesto da se le naučijo same metode in ne kdaj jo uporabiti.
V resnici se je "prepletena" praksa uspešno uporabljala tudi za druge vrste učnih vsebin, na primer na umetniškem področju je študentom omogočila, da se bolje naučijo povezovati določeno delo s svojim avtorjem.

Primer, kako ga uporabiti
Uporablja se lahko na različne načine. Primer bi bil mešanje težav, ki vključujejo izračun prostornine različnih trdnih snovi (namesto da bi izvajali številne zaporedne vaje z isto vrsto trdne snovi).

kritičnosti
Raziskava se je osredotočila na izmenjavo medsebojno povezanih vaj, zato je treba paziti, da ne mešamo vsebin, ki se med seboj preveč razlikujejo (o tem manjkajo študije). Ker je mlajšim učencem enostavno zamenjati tovrstno nepotrebno (in morda kontraproduktivno) menjavo z bolj uporabno izmenjavo medsebojno povezanih informacij, je morda bolje, da učitelji mlajših učencev ustvarijo možnosti za »prepleteno prakso« pri domačih nalogah in kvizi.

Vidke, ki jih je treba še pojasniti
Ali se ponavljanje na prejšnje teme med semestrom neha učiti novih informacij? Kako se lahko zamenjajo stare in nove informacije? Kako se določi ravnovesje med starimi in novimi informacijami?

3) PRAKSA OBNOVITVE / PREVERJANJA

O čem je
To je ena izmed najučinkovitejših in tudi najlažjih tehnik za uporabo. Preprosto, gre za to, da se spomnimo tistega, kar je bilo že preučeno, tako s samopreverjanjem kot s formalnimi preverjanji. Že sam odpoklic informacij iz spomina pomaga utrditi informacije. Ta praksa deluje, tudi če se informacije prikličejo brez verbalizacije. Učinkovitost so preizkusili tudi s primerjavo rezultatov s študenti, ki so namesto, da bi si priklicali podatke iz svojega spomina, šli ponovno prebrati prej raziskane podatke (praksa pridobivanja iz spomina se je izkazala za boljšo pri rezultatih!).

Primer, kako ga uporabiti
Zelo preprost način prijave je lahko povabiti študente, da zapišejo vse, kar se spomnijo o določenem študiranem predmetu.
Drug preprost način je, da študentom zagotovite testna vprašanja, na katera morajo odgovoriti, potem ko so nekaj preučili (tako v teku kot na koncu študijske faze), ali pa jim ponudite predloge za priklic informacij ali jih prosite, naj ustvarijo konceptne zemljevide na to temo. informacije, ki si jih zapomnijo.

kritičnosti
Učinkovitost tehnike je do neke mere odvisna tudi od uspeha pri poskusih pridobivanja informacij iz spomina, hkrati pa naloga ne sme biti preveč preprosta, da bi zagotovila ta uspeh. Če na primer učenec informacije zajame takoj po branju in jih nato ponovi, ne gre za odpoklic iz dolgoročnega spomina, ampak preprosto vzdrževanje v delovnem spominu. Nasprotno, če so uspehi izjemno nizki, postane malo verjetno, da se bo ta praksa izkazala za koristno.
Če imate za stabilizacijo spominov ustvarjene konceptne karte, je pomembno, da to storite na pamet, ker se je ustvarjanje zemljevidov s pregledom študijskega gradiva izkazalo za manj učinkovito pri utrjevanju informacij.
Nazadnje je pomembno upoštevati tesnobo, ki jo lahko povzroči uporaba testov; pravzaprav je bilo poudarjeno, da lahko tesnoba zmanjša pomnilniške prednosti te tehnike (ker ne more popolnoma odpraviti anksioznega faktorja, je lahko dober kompromis postavljanje vprašanj, na katera bo študent verjetno lahko odgovoril).

Vidke, ki jih je treba še pojasniti
Še vedno je treba pojasniti, kakšna je optimalna stopnja zahtevnosti testnih vprašanj.

4) OBDELAVA (OBDELAVA VPRAŠANJ)

O čem je
Ta tehnika vključuje povezovanje novih informacij z že obstoječim znanjem. V zvezi z njegovim delovanjem obstaja več razlag; včasih govorimo o globljem učenju, drugič o reorganizaciji informacij v spominu.
Skratka, sestoji iz interakcije s študentom z postavljanjem vprašanj o obravnavanih temah, s ciljem, da ga razložijo logične povezave med pridobljenimi informacijami.
Vse to poleg spodbujanja zapomnitve konceptov vključuje povečanje sposobnosti razširjanja naučenega v druge kontekste.

Primer, kako ga uporabiti
Prva metoda prijave je lahko preprosto povabiti študenta, da poglobi kodiranje preučenih informacij, tako da mu postavi vprašanja, na primer "kako?" ali zakaj? ".
Druga možnost je, da učenci na primer sami uporabijo to tehniko, tako da na glas preprosto povedo, katere korake morajo narediti za rešitev enačbe.

kritičnosti
Pri uporabi te tehnike je pomembno, da učenci svoje odgovore preverijo s svojim gradivom ali pri učitelju; ko je vsebina, ustvarjena s poizvedbo za obdelavo, slaba, lahko to dejansko poslabša učenje.

Vidke, ki jih je treba še pojasniti
Za raziskovalce bi bilo koristno, da preizkusijo možnost uporabe te tehnike že v zgodnjih fazah branja pojmov, ki se jih je treba naučiti.
Še je treba ugotoviti, ali učenci izkoristijo vprašanja, ki so jih ustvarili sami, ali je bolje, da naslednja vprašanja postavi druga oseba (na primer učitelj).
Prav tako ni jasno, koliko mora študent vztrajati pri iskanju odgovora ali kakšna je ustrezna raven spretnosti in znanja, ki jih lahko pridobi od te tehnike.
Končni dvom se nanaša na učinkovitost: ravnanje s to tehniko zahteva povečanje časa študija; ali je to dovolj ugodno ali se je bolj priročno zanašati na druge tehnike, na primer na prakso (samo) preverjanja?

5) BETONSKI PRIMERI

O čem je
Ta tehnika ne zahteva večjih predstav. Gre za združevanje praktičnih primerov s teoretičnimi razlagami.
Učinkovitost ni vprašljiva in temelji na dejstvu, da je abstraktne koncepte težje razumeti kot konkretne.

Primer, kako ga uporabiti
O tej tehniki ni treba veliko razumeti; Ni presenetljivo, da avtorji pregleda, iz katerega črpamo te podatke[2] opredeliti to tehniko kot najbolj citirano v učbeniških knjigah (tj. v približno 25% primerov).
Vendar pa je lahko koristno vedeti, da lahko študentje aktivno razložijo, kako izgledata dva primera, in jih spodbudimo, da sami izvlečejo ključne osnovne informacije, pa lahko pripomorejo tudi k posplošitvi slednjih.
Poleg tega se zdi, da več primerov enakih povečuje prednost te tehnike.

kritičnosti
Pokazalo se je, da razlaga koncepta in prikaz nedoslednega primera ponavadi naučita več o praktičnem (napačnem!) Primeru. Zato je treba posebno pozornost nameniti vrstam primerov, ki so podani glede na informacije, ki jih želimo izvedeti; primeri morajo biti torej dobro povezani s ključno vsebino.
Verjetnost, s katero bo primer pravilno uporabljen, torej ekstrapolirati splošno abstraktno načelo, je povezana s stopnjo obvladovanja študentske teme. Bolj izkušeni učenci se bodo lažje pomikali k ključnim konceptom, manj izkušeni bodo bolj na površju.

Vidke, ki jih je treba še pojasniti
Optimalna količina primerov v prid posploševanju pojmov, ki se jih je treba naučiti, še ni določena.
Prav tako ni jasno, kakšno je pravo ravnovesje med stopnjo abstrakcije in stopnjo konkretnosti, ki bi jo moral imeti primer (če je preveč abstrakten, ga je morda preveč težko razumeti; če je preveč konkreten, morda ne bo dovolj koristen za prenos koncept, ki ga želite naučiti).

6) DVOJNA KODA

O čem je
Kolikokrat smo že slišali "slika je vredna tisoč besed"? To je predpostavka, na kateri temelji ta tehnika. Natančneje, teorija dvojnega kodiranja kaže, da zagotavljanje več predstavitev istih informacij izboljša učenje in spomin ter da imajo informacije, ki lažje prikličejo dodatne predstavitve (s postopki samodejnega slikanja), podobne koristi.

Primer, kako ga uporabiti
Najpreprostejši primer je lahko vizualna shema informacij, ki jih je treba naučiti (na primer predstavitev celice, ki jo opisuje besedilo). To tehniko je mogoče uporabiti tudi tako, da študent nariše tisto, kar študira.

kritičnosti
Ker si slike na splošno zapomnijo bolje kot besede, je pomembno zagotoviti, da so takšne slike, ki so na voljo študentom, uporabne in ustrezne vsebini, ki naj bi se je naučili.
Pri izbiri slik poleg besedila je treba biti previden, saj lahko pretirane vizualne podrobnosti včasih motijo ​​in ovirajo učenje.
Pomembno je biti jasen, da se ta tehnika ne ujema s teorijo "učnih stilov" (ki se je namesto tega izkazala za napačno); ne gre za to, da bi študent pustil, da izbere želeni način učenja (na primer vizualno o verbalno), ampak da informacije preidejo po več kanalih hkrati (na primer vizualno) e ustno, hkrati).

Vidke, ki jih je treba še pojasniti
O izvedbah za dvojno kodiranje je treba še veliko razumeti, zato je potrebno več raziskav, da se razjasni, kako lahko učitelji izkoristijo prednosti več predstavitev in superiornosti podobe.

ZAKLJUČEK

V šolskem okolju imamo veliko možnosti za uporabo pravkar opisanih tehnik in njihovo medsebojno kombiniranje. Na primer, porazdeljena praksa je lahko še posebej učinkovita pri učenju v kombinaciji s prakso samotestiranja (pridobivanje iz spomina). Dodatne prednosti porazdeljene prakse lahko pridobite z večkratnim samopreizkusom, na primer s preskušanjem za zapolnitev vrzeli med počitki.

Prepletena praksa očitno vključuje distribucijo pregledov (porazdeljena praksa), če študentje zamenjajo staro in novo gradivo. Konkretni primeri so lahko tako besedni kot vizualni, s čimer se izvaja tudi dvojno kodiranje. Poleg tega se strategije obdelave, konkretni primeri in dvojno kodiranje najbolje obnesejo, če se uporabljajo kot del iskalne prakse (samotestiranje).

Vendar še ni ugotovljeno, ali so prednosti združevanja teh učnih strategij aditivne, multiplikativne ali v nekaterih primerih nezdružljive. Zato je nujno, da prihodnje raziskave bolje opredelijo vsako strategijo (zlasti kritično za obdelavo in dvojno kodiranje), opredelijo najboljše prakse za uporabo v šoli, pojasnijo mejne pogoje vsake strategije in se poglobijo v interakcije med šestimi strategijami, o katerih smo tukaj razpravljali. .

Morda vas zanima tudi:

REFERENCE

Začnite tipkati in za iskanje pritisnite Enter

napaka: Vsebina je zaščitena !!